任何一个义务教育内的学生都是平等的享有受教育权利的，老师和学校都无权去干涉孩子的受教育权，所以，如果孩子能够达到融合的标准，那么可以让孩子上幼儿园的。
但是现在的幼儿园老师都是不具备有特殊教育的经验的，对于孩子发生的很多突发状况也会手足无措，不知道怎样去面对。很多的老师甚至都不知道什么是自闭症，如果这个上学的时间发生了一些“行为”和情绪上的问题，那么，老师也不知道怎样做才能对孩子好，所以，这里就牵扯一个孩子的社会化功能的问题了。
我们把孩子送到普通幼儿园，无非是想要孩子获得认知，社交等各方面的进步和发展，学习到家庭教育和特教机构没有办法提供给孩子的能力。如果孩子没有基本的语言沟通能力，自理能力，表达需求的能力以及认知能力，那么就会对教学造成一定的干扰，也会影响到孩子的发展和进步的。对我们家长而言，孩子条件没有达到，非要逞一时之快，那么最后反而弄巧成拙。
我们经常在新闻上看到某某孩子被老师劝退，似乎在大家眼里，自闭症孩子也常常被当做“熊孩子”，不遵守正常的课堂秩序，喜欢抢别人的东西，欺负小朋友。这都是孩子的发育障碍，说明孩子完全没有达到上普通幼儿园的条件，当然没有办法适应了。
如果不行的话，你可以选择半天制的，比如给孩子上半天的机构，上半天的幼儿园，这样让孩子有一个逐步过渡的阶段，再按照孩子的适应能力选择适合他的教育方式。
自闭症的孩子可以上幼儿园，但是无论老师还是家长都需要多花时间和心思去陪伴引导他们。
自闭症的患儿进入幼儿园后，给教师的突出印象是他们独来独往，对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻。他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。如：老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而自闭症的儿童却常常离开位子，独自一人做自己的动作(如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。如老师让大家画苹果，在示教后，大多数小朋友都能按要求画出苹果的形状，而自闭症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。由于社交障碍和智力障碍，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈。有的儿童多动不宁，有的好攻击，常无故打小朋友或打自己。他们不能理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。
自闭症孩子的特征：
1、刻板行为
对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应因人、因时、因地不同而有所变化;对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式;对于某些物品有依赖性。
2、人际关系障碍
不理人、自己玩自己的;不粘人(不会像一般孩子一样缠着大人不放，喜欢大人抱他、逗他、陪他玩)。有人形容他们把父母视为“生活的工具”，要吃什么东西才去拉妈妈的手(而不是“情感对象”)平常没事就不理妈妈。
3、对外界反应异常
很多孤独症的父母形容孩子“听而不闻”、“视而不见”，因而有过带孩子去看耳鼻喉科的经历。他们常表现出一种事不关已，若无其事的样子，好象永远活在自己的世界里，外界发生的事情沾染不到他们。
4、沟通障碍
即通常所说的语言发育迟缓。许多家长之所以带孩子到医院，就是因为“几岁了，还不会说话。”主要表现还有：咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低;说个别字词、而不说完整的句子;仿说现象明显，如背诵诗歌、广告词，或重复他人的问题。
可选方案有这么几个：
1.办理缓读手续，多干预1-2年，弥补差距，推迟进入普校。在此期间重心放在学校自理、跟随和遵守秩序规范上，学业能力倒不是最重要的（但是如果学业跟不上，确实也会更容易无事生非）。
2.入学后办理随班就读手续（不计入班级成绩）和陪读（请一位影子老师，或者家长陪读，但要有步骤有计划最好能最终实现独立上学）。
3.如果孩子情况确实太严重，可申请特殊学校就读。总之，义务教育肯定是要保证的。